从听评课到课堂观察，再到课堂分析，课堂正在以不同的方式得以倾听、解构、研究与改进。现如今，智能技术与课堂分析不断融合，创造了打开课堂黑箱的新范式。
那么，如何打开课堂黑箱与重构课堂？如何让机器智能读懂课堂，如何分析大规模的课堂多模态数据，如何发现那些隐秘其中的教学与学习规律？
11月11至12日，以“技术赋能的国际课堂分析：打开黑箱与重构课堂”为主题的第20届上海国际课程论坛，在澳门梅高美登录_澳门美高梅网址举行。
论坛由教育部人文社会科学重点研究基地澳门梅高美登录_澳门美高梅网址课程与教学研究所、上海智能教育研究院、澳门梅高美登录_澳门美高梅网址智能教育实验室联合主办。
时代变革下的课堂分析
澳门梅高美登录_澳门美高梅网址副校长顾红亮教授，教育学部主任、上海智能教育研究院院长袁振国教授出席开幕式并致辞。
随后，16位国内外学者专家围绕论坛主题，分别结合自身研究旨趣与经历提出了多样且深刻的学术见解。
美国加州大学伯克利分校教育学院教学科学Evelyn Lois Corey讲席教授Marcia Linn以“促进学生的知识整合：利用定制环境加强教师指导“为题，介绍了能够定制环境的教学系统如何帮助教师识别最需要帮助的学生，协调学生的学习任务并记录作业，根据作业记录定制教学，为学生的复杂科学主题学习提供自动化的指导。
课程可视化工具则可作为辅助，使教师能够将其定制活动与知识整合的教学法相统一。
联合国教科文组织总部教育信息化与人工智能教育应用部门主任苗逢春作了题为“面向数字人文主义的人工智能与教育”的报告，介绍了联合国教科文组织在人工智能与教育领域的推进进展与最近发布的《人工智能与教育：教育政策制定者指南》。
苗逢春强调人工智能在试图改变教育的过程中应充分考虑教育和人类的公共利益。借此，苗逢春提出了数字人文主义的发展方向，即超越狭义人本主义，从广义的生物中心主义去反思人的存在状态与人的价值。
同时，他呼吁我们应在数字技术时代重新检视社会生活与人际关系，构建为人的价值服务的数字技术，推动教育实现更高层次的数字化转型。
澳门梅高美登录_澳门美高梅网址课程与教学研究所安桂清教授作了题为“课堂形态分析及其重构：范式转换的视角”的报告。
她首先进行了历史回溯，指出教学研究范式经历了从“过程-产出”“中介-过程”到“生态-文化”范式的进展，包含视频记录等方式的课堂观察逐渐代替了基于师生报告的问卷调查，课堂研究方式逐渐从“间接测量”向“直接研究”转换。
人工智能为便捷化、规模化、非介入式的课堂整体形态研究提供了技术支撑，也为课堂研究带来了新的挑战。在此背景下，研究范式、研究与分析方法亟待转型，课堂的内容、活动与时空形态亟待重构。
美国斯坦福大学教育学院荣休教授，经合组织PISA考试科学专家小组主席Jonathan Osborne 作了题为“错误信息时代的科学教育”的主旨报告，主要讨论了培养有科学素养的个体的尝试为何失败这一问题，并提出两种可能成因：
其一，人们在认知上依赖科学家提供的专业知识，但知识可信度的评价标准仍有待商榷；
其二，K-12教育未能将知识和能力操作化。
该报告指出，我们不仅需要评估科学可信度的知识，还需要将数字化素养所涵盖的基本技能与对科学实践的有效理解相结合，进而培养有科学素养的社会个体。
课堂教与学的革新
美国哈佛大学教育学院Paola Uccelli教授在题为“肯定并扩大学生的声音以支持学习“的报告中特别关注语言发展的重要性，语言能力与阅读、写作等学习任务交互作用，及其与实现教育公平之间的关系。她介绍了其与Christopher Barr、Emily Phillips Galloway两位学者合作搭建的“核心分析性语言技能”的概念，以及与之适配的CALS评估工具。
核心分析性语言技能概念旨在解决青少年的阅读理解和写作困难问题，通过该技能测试，我们可以把握学生间阅读理解水平的差异，将语言作为实现学习目标的支架和媒介，为学生提供更准确的教学指导。
美国华盛顿大学詹姆斯和彻丽·班克斯首任讲席教授，班克斯教育公平中心主任Django Paris作了题为“文化持续性教学：疫情、气候危机与种族正义时代中的群像“的报告。
他将文化持续性教学作为学校教育的一部分，旨在以积极的社会变革和振兴为目标，贯彻和推动语言、读写和文化的多元性。
除此之外，Django Paris教授还厘清了实施文化持续性教学的场景的关键特点，及文化持续性教学在课程和教学领域的实施标准。
澳门梅高美登录_澳门美高梅网址课程与教学研究所副所长肖思汉副教授的报告主题是“转轴拨弦三两声：探索中国课堂上的‘回音’话语”。
他立足中国本土情境，基于对上海市某初中一位资深教师在生命科学课堂上呈现的两个“回音”片段的话语分析，回应“看到国外优秀经验的时候，我们能做些什么”这一探究性思考。
报告指出，发生在中国课堂上的“回音”话语体现了中国教师的教学巧思与教学智慧，难以被完全归类至奥康纳和迈克尔斯及其追随者所研究的话语。
因此，中国课堂研究者应兼顾“取长”与“补短”，充分关注舶来概念与理论的处理和转化问题。
